1 сентября — это не только банты, цветы и улыбки, но еще и начало непростого периода для школьников и их родителей. Детям вместо беззаботных каникул и смартфонов придется учиться, а родителям — помогать с уроками, пытаясь не срываться на эмоции. Главный внештатный педагог-психолог Краснодарского края Татьяна Брагина объяснила, почему «клиповое мышление» — это миф, как бороться с цифровым буллингом и почему родителям категорически нельзя просто отбирать телефон у подростка. В материале — о проблемах детей в цифровой среде и рабочие советы, как помочь ребенку пройти адаптацию к школе без травм.
Конфликты в мессенджерах: почему школьный психолог должен знать о цифровой жизни
— Татьяна Вячеславовна, первым делом хотел узнать, меняются ли со временем задачи, которые стоят перед педагогом-психологом в школе?
— Основная задача психолога — помогать ребенку адаптироваться к образовательной среде, развиваться, справляться с эмоциональными и поведенческими трудностями, выстраивать отношения со сверстниками и взрослыми. В начале учебного года особенно актуальна адаптация: первоклассников — к школе, пятиклассников — к новым условиям обучения, подростков — к возрастающей учебной и социальной нагрузке. Также психолог сопровождает детей, испытывающих трудности в общении, переживающих конфликты, эмоциональное напряжение, проблемы с мотивацией.
Безусловно, вызовы меняются. Появляются новые формы общения, меняется информационная среда, увеличивается количество времени, которое дети проводят в интернете. Например, сейчас мы все чаще сталкиваемся с ситуациями, когда конфликт между детьми начинается не в школе, а в чате или социальной сети, а уже на следующий день его последствия приходят в класс. Бывает и так: ребенок внешне выглядит спокойным, посещает уроки, но постоянно находится в напряжении из-за того, что происходит в цифровой среде. Поэтому сегодня психологу важно понимать не только школьную, но и цифровую жизнь ребенка.
— Приходится ли психологу работать, например, с родителями учеников?
— Безусловно. Ребенок находится не отдельно от своей семьи и образовательной среды. Поэтому эффективная помощь часто невозможна без работы со взрослыми, которые его окружают. С родителями чаще всего приходится работать с вопросами адаптации, тревожности, детско-родительских отношений, мотивации, поведения ребенка, конфликтов со сверстниками.
Мамы и папы могут прийти с запросом: «Он совершенно не хочет учиться, ничего не делает». В процессе разговора иногда выясняется, что ребенок не столько «ленится», сколько боится ошибиться, потому что за каждую плохую оценку дома возникает серьезный конфликт. Тогда работать нужно не только с учебной мотивацией школьника, но и с ожиданиями взрослых.
Передавать самостоятельность: парадоксы современных детей
— Современные первоклассники с точки зрения психологии отличаются от ребят, которые приходили в школу 10-20 лет назад?
— Я бы не стала говорить, что современные дети «хуже» или «лучше». Они другие, потому что изменился мир, в котором они растут. Сегодня многие дети с раннего возраста живут в очень насыщенной информационной среде. Они быстро переключаются между разными источниками информации, привыкли к высокой скорости подачи материала, к визуальному контенту.
При этом у части ребят наблюдаются сложности с произвольностью: им бывает трудно долго удерживать внимание на однообразной деятельности, ждать, когда взрослый закончит объяснение, самостоятельно организовывать последовательность действий. Например, первоклассник может прекрасно ориентироваться в планшете, быстро находить нужное видео, но при этом испытывать трудности с простой последовательностью: открыть тетрадь, записать дату, выполнить задание и проверить себя. И здесь важно не обвинять ребенка в несобранности, а постепенно формировать навыки саморегуляции и самостоятельности.
— Можно винить в таком поведении «клиповое мышление», о котором не первый год говорят исследователи?
— Я бы осторожно относилась к формулировке «клиповое мышление» как к диагнозу целого поколения. Проблема скорее в привычке к постоянной смене стимулов и быстрому получению информации. Если ребенок привык к роликам по 30 секунд, длинный текст сначала может казаться ему скучным и трудным. Поэтому полезно постепенно увеличивать время работы с текстом. Не требовать сразу: «Сядь и прочитай 30 страниц», а разбивать задачу на части. Например: прочитали несколько страниц — сформулировали главную мысль, обсудили героя, нашли ключевой момент. Постепенно способность удерживать внимание увеличивается.
— Некоторые родители в такой ситуации просто отбирают гаджет...
— Но сам смартфон не является ни причиной всех проблем, ни врагом ребенка. Вопрос в том, как он используется и какое место занимает в жизни ребенка. Если речь идет о маленьком, взрослый действительно должен устанавливать понятные правила использования гаджета. С подростком ситуация другая. Простое «отдай телефон» может вызвать не изменение поведения, а борьбу за контроль. Гораздо эффективнее заранее договориться о правилах: когда телефон используется, когда убирается, что происходит во время уроков и сна.
И очень важно, чтобы правила распространялись не только на ребенка. Если родители сами все время находятся в телефоне, требование «убери смартфон» воспринимается как несправедливость. Если же взрослые замечают, что ребенок практически перестал общаться, спать, учиться или заниматься прежними интересами из-за гаджета, это уже повод не просто забирать телефон, а разобраться, что именно ребенок получает в цифровой среде и почему она стала для него настолько привлекательной.
— Есть мнение, что современные дети, с одной стороны, позже начинают сами завязывать шнурки и боятся позвонить. С другой — с раннего возраста благодаря интернету знают, например, о криптовалютах. Как уживается эта полярность в ребенке?
— Это действительно интересная особенность современного детства. Ребенок сегодня может обладать очень большим объемом информации, но при этом иметь недостаточно опыта самостоятельного действия. Информационная компетентность и бытовая самостоятельность — совершенно разные вещи. Например, ребенок может рассказать, что такое искусственный интеллект, но растеряться, когда нужно самому обратиться к продавцу в магазине или позвонить и записаться куда-либо. Причина часто не в «инфантильности» как черте личности, а в том, что взрослые стараются сделать жизнь ребенка максимально удобной: сами собирают портфель, сами звонят учителю, сами решают конфликт. Поэтому самостоятельность нужно не просто требовать, а передавать ребенку постепенно.
Делать уроки вместе или отпустить: как передать ответственность школьнику
— Об особенностях современных школьников поговорили, а их родители отличаются от тех, кто приводил детей в школу 10-20 лет назад?
— Современные родители зачастую гораздо больше интересуются психологией, развитием ребенка, эмоциональным состоянием. Они чаще задают вопросы, ищут информацию, готовы обращаться за помощью. Но одновременно вырос уровень тревожности родителей. Иногда родители очень болезненно воспринимают любую неудачу ребенка: плохую оценку, конфликт с одноклассником, замечание учителя. Получается парадокс: мы хотим научить ребенка самостоятельности, но сами не всегда позволяем ему столкнуться с небольшими трудностями. Ребенку важно понимать: ошибка — это не катастрофа, конфликт можно решить, плохая оценка не определяет его ценность как человека.
— Тогда такой вопрос: стоит ли родителям проверять уроки или пусть школьники сами делают и самостоятельно отвечают за них?
— На мой взгляд, проверять — не значит делать вместе с ребенком или за него. В начальной школе помощь родителей вполне естественна. Ребенку еще нужно научиться организовывать свое время, понимать задание, проверять себя. Но постепенно ответственность должна переходить к самому ребенку. Можно спросить: «Ты все сделал?», «Что было самым сложным?», «Проверь, пожалуйста, свою работу!» Если же родитель каждый вечер сидит рядом, диктует ответы и исправляет каждую ошибку, ребенок привыкает к тому, что учебная ответственность находится не у него. Хорошая позиция родителя — быть рядом, но не вместо ребенка.
Советы школьного психолога: правила успешной адаптации
Детям:
- Не нужно ставить перед собой задачу «сразу все делать идеально». Новый учебный год — это процесс адаптации.
- Если что-то не получается, спрашивайте. Не поняли тему — можно переспросить. Поссорились с другом — можно поговорить. Страшно идти в новый класс — можно рассказать об этом взрослому.
И самое главное: оценка — это результат конкретной работы, а не оценка вашей личности.
Родителям:
- Не передавайте ребенку собственную тревогу. Если вы говорите: «Какой ужас, опять школа, опять эти уроки!», ребенок считывает ваше отношение.
- Лучше говорить: «Давай посмотрим, что тебя ждет. Если будет сложно — разберемся вместе!»
- Не сравнивайте ребенка с другими детьми. У каждого свой темп адаптации и развития.
- И пожалуй, самое важное — сохраняйте контакт. Ребенку гораздо важнее знать, что дома его выслушают и примут, чем иметь идеально выполненное домашнее задание.
1 сентября — это не экзамен на успешность ребенка. Это начало нового этапа. И задача взрослых сделать так, чтобы у ребенка было ощущение: «Я могу справиться, а если мне трудно — я не один».
Подписывайтесь на АиФ в  MAX
|
